一、指导思想

以立德树人为根本导向，以提升学生核心素养为目标，结合我校“有氧教育——让生命自由呼吸”的办学理念，结合学校龙头《后疫情时期下小学‘新’生命教育的实践研究》课题有效实施生命教育，进行学生生活常识指导，提升劳动教育的品质；全面落实全员导师制，提升导师的专业水平；加强班主任分层培训，打造“6G”阶梯式团队，进一步推进幸福课程校本化实施；充分利用地域资源，深入开展爱国主义教育、中华优秀传统文化教育，践行社会主义核心价值观，培育“明德、智慧、健康、尚美、勤劳”的新时代少年。

二、德育目标：

1、落实全员育人导师制，全面开启全方位育人新模式

2、加强班主任（中队辅导员）分层培训，“6N”模式提升专业辅导力

3、行规养成五环行，导师引导四步走，“氧”成教育践实效

4、落实工作室分层任务，幸福团队充实幸福“探”课程

5、创新劳动课程载体，茶艺特色融入亲子劳动课程

6、依托幸福圈平台，落实幸福圈实践育人，助力少先队幸福教育

7、加强心理健康教育，提升教师心育能力，创设良好校园心理环境

8、依托全员导师制，落实多形式培训，共同构建良好育人氛围

三、主要工作

（一）落实全员育人导师制，全面开启全方位育人新模式

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》和科学发展观为指导，对学生进行思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导。发挥彰显教师的人格魅力，增强教师对学生的亲和力，发现每个学生的闪光点，增强自信心、进取心，让学生品尝成功的喜悦。充分挖掘学生的潜能，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展。提升教师的教育教学理念，提高教师教书育人的艺术水平，促进教师的全面发展。开启一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。

本学期将继续落实年级家长课程，通过上课、讲座、每月一次的“有氧”家长周周推，来进行分年段家庭教育指导，每个年级进一步落实幸福清单，进行第二轮的幸福清单的制定，于下半年开展个案的评选，编撰《幸福清单递幸福（一）》

（二）加强班主任（中队辅导员）分层培训，“6N”模式提升专业辅导力

1、“6N”——班主任的家庭教育辅导力专业培训，为满足新形势下班主任工作的实际需要，每两周进行一次班主任培训，提升班主任的家庭教育辅导力。其中包括：“5N”——年级研讨，启动“沟通课程”同伴学习计划，定期开展家庭教育理论与实践行动的分享活动，拉同伴互学、互享案例、众筹家庭教育指导困惑、小妙招解密等，让不同梯度的导师有收获，提升每一位导师的实操能力。“1N”——“专场”培训，针对班主任中出现的问题和难题进行专项培训，指导方法，转变观念，促进成长。每位班主任在培训后要及时反思，在两周一次的班主任会议前，年级组推荐一名班主任进行5—10分钟交流，也可结合暑期的读书体会。

2、持续进行“以校为本”的班主任分层培养，延续“6G”阶梯式培训。Grow 青年班主任工作室通过“师徒”结对，校本研修、基本功培训，定主题，有内容，分步骤地让青年班主任快速成长为合格班主任。Go班主任工作室，继续通过小组研讨、校本研修、课堂展示等方式让成员们在实践中不断提升，逐步成长为骨干班主任。Great 班主任工作室，通过课题研究实践、家长课程设计，不断提升成员们的科研能力，从而成为班主任工作带头人。

3、进一步加强对班主任、副班主任工作的考核力度。通过每月幸福约定，加强对学生行规的长期关注，德育室组织每日行规检查，进行每周行规反馈，开展“有氧中队”的评比，并通过检查、监督、反馈使评比内容更全面，评比过程更公平。评比结果纳入每月班主任和副班主任的考核。形成班主任竞争上岗机制，从而进一步优化班主任队伍。

4、加强班级文化创建的指导和管理，组织开展班级文化交流活动，开学初继续组织开展“温馨教室”评比活动，在创建温馨教室的基础上，努力打造班级特色，形成“一班一品”。在开展品牌班级的争创活动中，加强学生的自我约束力，增强集体荣辱感，逐步形成良好的班风。

（三）行规养成五环行，导师引导四步走，“氧”成教育践实效

1、借力红领巾奖章，以行规教育微视频为重要资源，在“家、校、社”协同教育下，开展行规“氧”成教育“五环行”。

第一环：“行规养成我最行”，导师拍摄行规教育微视频，让学生明确好习惯的标准，按照校本特色章争章达标要求，积极争章。

第二环：“行规故事亲子行”，导师指导“亲子悦读”，让亲子在学、讲、悟中提高亲子对行规教育重要性的认识。

第三环：“行规故事宣讲行”，导师培训行规故事宣讲员，落实多平台宣讲行规故事，实现行规教育自动化的传帮带。

第四环：“行规故事榜样行”，导师、引导学生寻找身边的好榜样，促使学生学习、养成良好的道德意识、行为习惯和文明礼仪，全面提升综合素养。

第五环：“行规养成幸福行”，依托《幸福争章手记》，记录活动过程中学生的点滴成长与进步，并给予有效的评价。

2、良好行规的养成是一个学习过程，行规“氧”成教育“五环行”，环环相扣，通过做给学生看（立标准）——指导学生做（善鼓励）——看着学生做（多督促）——放手学生做（做评价），“四步走”让学生从“学——会——养成”好习惯。这个过程需要全体导师关注每一位学生，基于学生的情况，制定培养计划，给予准确的指导、鼓励和评价。学生学会了，并不是习惯，必须在不断地督促和保持后才能实现养成。

（四）落实工作室分层任务，幸福团队充实幸福“探”课程

1、进一步发挥五个幸福团队在幸福课程推进中的引领作用，落实幸福研学活动，在实践中不断充实幸福“探”课程，努力形成家庭教育指导课程，进一步落实家校协同各项工作。

2、Grow工作室成员，以行规教育为切入口，每人设计一堂15分钟的有氧微课堂，录制一段行规教育小视频，积极参与“氧”成教育微课堂评比。让青年教师走近学生，了解学生，帮助学生养成良好的行为习惯，同时促进青年班主任的专业成长。Go工作室，按照研修计划，根据幸福“探”课程的设计架构认真完成“研途创造幸福”课案、反思、案例、幸福手记的撰写，完善“探”课程的主题，充实“探”课程的内容。Great工作室，重点架构家长课程，根据分年级研讨的结果，梳理不同年级家庭教育的问题，每位成员根据问题清单，选择课程主题，认真准备课程内容，继续充实年级组家长课程。

3、本学期将继续开展幸福课程系列研修，进行教师幸福课案、案例评比，学生幸福手记，家长幸福指导体会评比。在区本《幸福课程学生指导手册》学习中加强对学生的指导，结合校本化实施的要求，提升校本化的幸福课堂的品质，形成成果汇编《研途探秘幸福》。

（五）创新劳动课程载体，茶艺特色融入亲子劳动课程

1、创新劳动课程载体，围绕课题中的特色课程——亲子劳动，在校内，结合学校的茶艺课程，落实亲子“茶学堂”，开展“给爸爸讲茶经”“带爸爸护茶园”“请爸爸来品茶”等活动；在校外，引导家长抓住衣食住行的日常生活中的劳动实践机会，开展“亲子家务秀”“劳动成果展”“劳动好家风”等活动，以劳动课程为主题的家教内容，能够密切亲子关系，树立家长言传身教的意识，在亲子劳动中打开全家共成长的新模式。

2、注重劳动实践和争章评价结合，构建起学校、家庭、社会“三位一体”的劳动教育大环境，从“自我服务”“校园劳动”“家务劳动”“公益服务”四个方面培养学生的劳动教育观念。本学期将继续在嘉北郊野公园的农田里开展劳动教育实践活动。并利用节假日、寒暑假的时间积极开展家务劳动比拼活动，各类劳动实践活动和争章评价紧密结合，将“有氧幸福章”中的“勤勉章”，作为活动评价，激励学生养成良好的劳动习惯，培育学生的劳动意识和情感。

（六）依托幸福圈平台，落实幸福圈实践育人，助力少先队幸福教育

1、通过深入分析地域资源，提炼蕴含的教育价值，在此基础上形成活动资源清单，详细罗列出地域内可以利用的资源，及其可利用的方式和途径，以及对应的活动类型和主题。从这个“资源库”中选取适宜的地域资源有效融进“15分钟幸福圈15事”预设的活动内容中，使地域资源全方位地渗透进活动内容中。再深挖地域显性的或隐性的特有资源，建构系列“15分钟幸福圈”特色活动内容体系。

2、依托“15分钟幸福圈”平台，明确队员分布，组建楼组小队，结合少先队员的身心特点、内心需求，以及家长志愿者需求，列出“幸福研学路线”，设计“幸福劳动菜单”，不断创新活动开展的方式方法，如引导项目化学习、进行角色扮演、创设实践岗位、安排社区服务等，完善“有氧幸福章评价”，基于地域资源创建“15分钟社区少先队幸福圈”特色活动。

3、依托学校特色奖章“有氧幸福章”的五个子章：“美德章”“智慧章”“健康章”“艺术章”和“勤勉章”，将争章作为评价，贯穿于“15分钟社区少先队幸福圈” 特色活动的全过程。通过细化争章要求，规范争章7环节，让争章提升“幸福圈”的活动力，让奖章激励队员获取积极品质。同时，结合校本《幸福争章手记》，让孩子们留下“幸福圈”里争章足迹，展示争章成果，写下成长幸福。

（七）加强心理健康教育，提升教师心育能力，创设良好校园心理环境

1、根据全员导师制的宗旨，通过以班主任为主导，学科教师共同参与的方式开展学生的心理防护与援助工作，成为学生的良师益友，做好家校沟通。在承担上述基本职责的基础上，根据学生的实际发展需求，寻找教育契机，对学生适时开展思想引导、学习辅导、心理疏导、生涯指导等多方面指导。

2、做好个别辅导，准时开放心理咨询室，按时值班，做好来访学生的接待、咨询以及心理咨询记录和个案分析。小团体心理辅导活动，对于问题类似，情况相通的大量个案，分批在咨询室开展小团体心理辅导，使心育工作更高效更广泛。

3、建立“特殊心理学生”的心理健康档案。做好“特殊心理学生”的摸底工作，对这些学生及时跟踪、重点关注，加强个案分析研判与干预指导，一案一策，定人定责。

4、创设良好的校园心理环境。发展学生心理社团；充分发挥班级心理委员的作用；组织教师参加心理健康教育知识、技能的培训讲座；心理健康小组针对学生心理健康问题进行课题研究；利用黑板报，红领巾广播，国旗下演讲等形式，宣传心理健康知识；继续扩大心理健康教育团队，新增一位老师参加上海市学校初级心理健康教育培训，为我校心育团队增添力量。

5、学校利用家长会、心理健康讲座分年段指导家庭进行心理健康教育，赋能家长营造健康和谐的家庭环境，提升识别应对子女心理问题和危机干预的意识与能力，指导家长对疑似有精神障碍的学生到医疗等专业机构寻求帮助。

（八）依托全员导师制，落实多形式培训，共同构建良好育人氛围

1、做好常规工作，规范过程管理。领导小组定期专题学习研究，更新工作方法；定期召开家委会会议，发挥代表在学校管理中的知情权、参与权、评议权、监督权、参与决策权；鼓励家长全面参与学校教育教学活动，主动参与学校管理和决策，进一步发挥家委会委员参与学校管理的作用。

2、结合全员导师制，做实家庭教育指导工作。导师做好与所指导学生家长的家校沟通，做好家校协同教育工作，指导家长开展家庭教育，每学期的家庭教育指导要做到全覆盖，并作好记录。通过年级家委会搜集家长的困惑和难题，聘请专家、GREAT工作室成员落实、上课、讲座，以及每月一次的“有氧”家长周周推，来进行分年段家庭教育指导，将家长“请”进校园，“拉”进课堂，提高认识，智慧育儿，与导师携手，提升育儿能力。

3、采取多种形式，办好家长学校。让家长了解当今课堂动态及学校教育相关举措，引导家长更新观念，解答家长在孩子教育上遇到的困惑，使家长真正了解和理解孩子，与他们一起成长。

4、规范家校沟通和社区联动的机制。加强家、校和社区之间的互动与沟通，积极参与社区文化活动和精神文明建设，努力形成社区教育合力。

附：德育工作安排

注：以上安排会根据工作需要进行调整

嘉定区外冈小学

2022年9月